Ik laat het los....Alles wat ik heb gekregen.Ik loop achter iemand aandie mij nog veel meer kan geven. (Van der Vegt, 2106, naar aanleiding van Lucas 5: 1-11) "Op tijd rust nemen, je ervaringen delen met collega's en een manier ontwikkelen om jezelf geestelijk en lichamelijk gezond te houden, zijn cruciaal" (Van Loon, 2022:7). Van … Meer lezen over Werk maken van innerlijke rust
Maand: januari 2024
Leiderschap en verlies bij verandering
Bron: de school voor transitie (een whitepaper over verandering en verlies in organisaties) "Leiderschap zonder (on)geplande veranderingen en de daarbij behorende verliezen bestaat niet." Valkuil 1: Denken dat je je niet kunt voorbereiden op verlies in de organisatie of dat je als leider geen rol hebt in het verlies dat je medewerkers ervaren. Aandachtspunt: De … Meer lezen over Leiderschap en verlies bij verandering
Boardroom dynamics (1)
"Ken uzelf": tijd voor reflectie en introspectie Ik volg in 2023-2024 online colleges bij Avicenna, Academie voor Toezichthouders en Commissarissen. Mijn vierentwintigjaar onderwijservaring wil ik graag inzetten in onder andere een rol als toezichthouder in het onderwijs. In blok 1 van -een reeks van 7 mini-colleges- 'Boardroom dynamics' word ik door Hannah Bovenkerk meegenomen in … Meer lezen over Boardroom dynamics (1)
De handelingsruimte van de leraar als contactambtenaar
DiscretionDoor tegenstrijdige, onduidelijke of vage regels wordt er voor de contactambtenaar handelingsruimte gecreëerd en deze ruimte wordt ‘discretionaire ruimte’ genoemd (Prottas,1979:8; Lipsky, 1980:14; Maynard-Moody & Musheno 2000:329). Er worden in de literatuur verschillende begrippen gebruikt om het woord ‘discretion’ te omschrijven. Het zijn vaak verzameltermen, zoals ‘beleidsvrijheid’ (Davis, 1969; Ringeling, 1978; Bekkers, 2007; Hupe, 2007), … Meer lezen over De handelingsruimte van de leraar als contactambtenaar
Verbeteren, vernieuwen of innoveren in onderwijsorganisaties
In vernieuwingsprojecten zijn er een aantal zaken die de aandacht vragen om de beoogde verandering te realiseren. Om rond dit boeiende vraagstuk een stap verder te komen is het belangrijk om te kiezen voor een aanpak die een zo groot mogelijke kans geeft op anders denken en doen. In de literatuur worden drie manieren beschreven over … Meer lezen over Verbeteren, vernieuwen of innoveren in onderwijsorganisaties
Onderwijsinnovatie en (bege)leidend praktijkgericht actieonderzoek
McKenney en Reeves (2019) beschrijven verschillende soorten onderzoek met behulp van het kwadrant van Pasteur. In het kwadrant links boven wordt ‘pure basic research’ beschreven. Hier gaat het over fundamenteel wetenschappelijk onderzoek. Een illustratie van deze onderzoeksvariant is het werk van de Deense natuurkundig Bohr. Hij ontwikkelde een model om atoomstructuren te begrijpen. In het … Meer lezen over Onderwijsinnovatie en (bege)leidend praktijkgericht actieonderzoek
De lerende organisatie: best practice
Een andere manier waarop organisaties kunnen leren is het door voeren van de “best practice”. De mogelijkheid van een organisatie om de best practices van bepaalde processen te identificeren en door de organisatie te verplaatsen is belangrijk om optimaal te kunnen profiteren van de betrokken kennis (Szulanski, 1996). De best practice is een superieure interne … Meer lezen over De lerende organisatie: best practice
Professionele leergemeenschap (PLG) als voertuig voor verandering
Van Community of practice naar een professionele leergemeenschap.Verschillende onderzoeken laten zien dat het opzetten en realiseren van een professionele leergemeenschap (PLG) in organisaties de veranderingen in denken en doen in gang kan zetten en houden. Wenger legde de basis hiervoor met de ontwikkeling van de communities of practice (CoP’s). Wenger betoogt dat mensen van en … Meer lezen over Professionele leergemeenschap (PLG) als voertuig voor verandering
De lerende organisatie: organisationeel leren
Wat organisaties en leren betreft wil het niet zeggen dat een organisatie leert als de individuen dit doen. Als individuen het door hen geleerde niet delen en als er niks veranderd wordt in het handelen van de organisatie, leren de individuen wel maar de organisatie niet. Gezegd kan worden dat organisatorisch leren niet kan plaatsvinden … Meer lezen over De lerende organisatie: organisationeel leren
De lerende organisatie: single-, double, multiloop leren
Het begrip leren is het volgende begrip wat verduidelijkt dient te worden voordat de termen leren en organisatie gecombineerd kunnen worden. Rondom het begrip leren zijn veel definities te vinden. Volgens Bolhuis (1995) hebben al deze definities één gemeenschappelijk element, namelijk dat leren een verandering is van eigen kennis en gedrag is. Zij definieert leren … Meer lezen over De lerende organisatie: single-, double, multiloop leren
De lerende organisatie: leren door kennis te delen (case study VO)
Het doel van dit onderzoek, deze case study (masterthesis)*: een lijst van aanbevelingen om kennis overdracht te stimuleren tussen leraren op een school in het voortgezet onderwijs, door inzicht te bieden in de mate waarin nu kennis delen plaatsvindt en de factoren die hierop van invloed zijn. Beantwoording van de deelvragen leid tot de volgende … Meer lezen over De lerende organisatie: leren door kennis te delen (case study VO)
De leraar als contactambtenaar
Lipsky (1980) omschrijft de rol van de contactambtenaar (leraar) in een streetleveloverheidsorganisatie (school) als een politieke rol. Hij doet dit met de volgende woorden: “The political character of this role is also implied by the fact that the tasks of street-levelbureaucrats ultimately involve the allocation of particular goods and services in the society” (Lipsky, 1980:84). … Meer lezen over De leraar als contactambtenaar
